子供向けSDGsワークショップの設計

このSDGsワークショップは「持続可能な社会と文化に関するセミナー2」の授業を通じて企画されました。私達6名の学生は、異なる国籍で異なるアカデミックバックグラウンドを持っています。教室の枠を超えた持続可能性の伝え方を一緒に模索しました。SDGsを理論的な視点だけで捉えるのではなく、教室の外にある社会と関わり、グローバル目標を分かりやすく実践的な方法で共有する学びを模索することが目的です。

本プロジェクトで私達は、5～6歳の子どもたちにSDGs関連のアイデアを紹介する「SDGsアンバサダー」として活動しました。参加者の年齢が幼いことを踏まえ、従来の教授法ではSDGsの説明が難しいと認識していました。SDGsの概念を紹介する前に、まず短い異文化ゲームを実施し、子どもたちに私達を知ってもらい、異なる国々の人々と交流する際に安心感を持てるようにしました。簡単なゲームやアクティビティを通し、子供達は私たちの出身地や背景を知り、友好的でオープンな雰囲気を持てるようになりました。

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SDGsグループプロジェクトにおける言語の壁

SDGsの授業では、より良いプロジェクトにするためにアイデアを出し合っています。私たちはそれぞれ異なる国から来ており、異なる言語を話し、英語を母語とする者は一人もいません。コミュニケーションには英語を使用していますが、英語力やアクセント、アイデアの表現方法はそれぞれ異なります。そのため、時に誤解が生じることがあります。全員が理解し、認識を一致させるために時間をかけ確認しています。

コミュニケーションの問題により、タスクを完了されるには予想以上の時間がかかります。全員が理解できるよう、説明を繰り返したり、長いメッセージを書いたり、何度も確認したりする必要があります。言語が障壁となると単純なことが複雑になり、締切がストレスに感じられることもあります。

しかし、私達はこの経験から非常に重要なことを学びました。SDGsは世界共通の目標であり、現実の世界では多くの国の人々が協力し合わなければなりません。言語や文化を越えてコミュニケーションを取る方法を学ぶのは容易ではありませんが、必要不可欠です。忍耐強く、注意深く耳を傾け、互いに支え合うことで、私たちは少しずつチームワークを向上させています。

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ブレインストーミングと意思決定

幼い子供達にSDGsの概念を紹介する際、ブレインストーミングとデザイン決定のプロセスは極めて重要な役割を果たします。子供達は、大人の学習方法とは異なる方法で学びます。抽象的な概念や長々とした説明は効果的ではありません。デザインプロセスでは、核心的なメッセージを保ちつつアイデアを簡素化する必要があります。

ブレインストーミング段階では、子供が世界をどう認識するかを常に念頭に置くべきです。大人には明白な概念も、子どもを混乱させることが多いのです。したがってデザインの課題と求められるものは、情報の追加ではなく複雑さの排除にあります。話し合いと意見交換を通じて、平等・協力・持続可能性といった理念を、子どもが理解できるシンプルな体験へと還元します。このアイデアの設計は、 SDGs目標の教育に不可欠です。ブレインストーミングセッションで入念に設計された活動により、たとえ「SDGs」そのものを知らなくても、子どもたちはSDGsに関連する価値観を自然に学べるようになるのです。

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遊びを通して学ぶSDGs

私たちのグループ内で話し合われた色々な視点を取り入れ、SDGの概念をゲームや対話で紹介することにしました。ゲームは幼い子供達にとって親しみやすく楽しい学びを提供し、遊びや協力、体験を通じて学ぶことができます。共有、他者への思いやり、環境保護といった考えをシンプルなゲームに組み込むことで、子どもたちがSDGに関連する価値観に触れ、SDGsの根本的な目的が「世界をより良くすること」だと理解する、魅力的な出発点を作り出すことを目指しました。

子どもが新しい概念を理解する最も容易な手段はゲームであるという考えに基づき、以下のようなシンプルな対話方法を作りました：

1. 私たちは、子どもたちが理解しやすいと思われるSDGsのゴールを6つ選択

2. 各概念につき2枚の画像（計12枚）を選択しました。ポジティブとネガティブという対象的な画像を選びました。
　例えば「飢餓ゼロ」では飢えた子どもの絵と、家族団らんの食事シーンの絵を選びました。

3. 教室内に「幸せな地球（うれしい）」と「悲しい地球（かなしい）」の2つのゾーンを設置しました。スライドで
　12枚の画像を音楽と共に順次表示しました。

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4. 写真を見せた後、子供達に「この写真は幸せそう？それとも悲しい？」と考えさせ、その写真についてどう思うか
　に応じて、それぞれのゾーンへ移動してもらいました。

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5. ゾーンに移動後、この絵の結果（幸せか悲しみか）を見せ、絵の背景を簡単に説明をしました。ゲーム終了時に、
　SDGsの理念は「この世界をより良くする」ことであるというコンセプトに関して確認しました。

子どもたちはゾーンを行き来し、「これは地球をより良くする選択だろうか？」あるいは「地球をもっと幸せにする助けになるだろうか？」と選ぶたびに、改めて考える機会を得ます。

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手紙の交換

最初の活動は、子供達宛てに直接手紙を書くことです。（私達のグループは少人数だったので、一人で二人の子供宛に手紙を書くことになりました。）

最初の難関は言語でした。母国語で手紙を書くことさえ難しいのに、異なる言語ではさらに困難です。私達グループには日本語レベルが高く、翻訳者の助けなしに自力で手紙を書けるメンバーもいれば、日本語で手紙を書くことが不可能なメンバーもいました。AIなどのツールのおかげで、手紙を書くことは可能でした。しかし、生成された文章が元の意図に忠実であること、そして何より6歳の子供たちに理解できる内容であることを、どう保証すればよいのでしょうか？ 幸い、教師による校閲のおかげで、理解不能な文章や過度に複雑な文章が渡されることはありませんでした。

言語の壁を超えて、なぜこの演習を行うのか？この取り組みは子供達や私達に何をもたらすのか？

まず、この手紙は子供達が直接異文化や異なる習慣をもっている人と向き合う機会を与えます。ある研究では、異なる文化背景を持つ人々との交流が共感力などの社会的スキルの発達に寄与することが示されています（Lin, 2018）。さらに、集団力学に関する研究では、ある集団に属すると、その集団（私たちに良い価値観を伝える内集団）を理想化する傾向があり、逆に外部集団に属する人々に対しては警戒心を抱くことが示されています（Oberle, 1998）。こうした手紙を通じて子供達と触れ合うことは、彼らが未知の外部文化に対して抱くかもしれない固定観念を打ち破り、つながりを生み出し、世界への開放性を育むことができます。この開放性は将来、社会的平等を促進し、差別的行動を防ぐ可能性があります（McKeown, 2025）。

最後に、手紙にはいくつかの利点があります：直接その場で話すのではなく事前に準備できるため、子どもに渡す前に内容を確認し調整できること（例えば複雑すぎる文章の変更やイラストの追加など）。子どもたちは時間をかけて読み、記念として持ち続けることができます。

私（フローレンス）は個人的にこの取り組みに興味深く感じました。私が書いた手紙が何らかの形で役立ったことを願っています。

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参考文献

Lin, M. (2018). “I don’t even know where Turkey is.”: Developing intercultural competence through e-pal exchanges. Journal of Global Education and Research, 2(2), 68-81.
https://www.doi.org/10.5038/2577-509X.2.2.1019

OBERLE, D., 1998, Le groupe enpsychologie sociale, Magazine Sciences Humaines.

McKeown, S., Vezzali, L., & Stathi, S. (2025). Understanding and harnessing intergroup contact in educational contexts. British Journal of Social Psychology, 64(2), e12876. https://doi.org/10.1111/bjso.12876